PORTAFOLIO - copia ORIG.

PORTAFOLIO ELECTRONICO : 

PORTAFOLIO ELECTRONICO TEMA: LA IMPORTANCIA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y LAS COMPETENCIAS PROPÓSITO: RECABAR INFORMACIÓN QUE ME AYUDE A FORTECER LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN, APARTIR DE LAS EXPERIENCIAS DEL MODULO II. TIPO DE PORTAFOLIO: ELECTRONICO COMO ESTUDIANTE BLOQUE II PROFRA. LAERTES DIEGO MENDIOLA

ÍNDICE DE CONTENIDO : 

ÍNDICE DE CONTENIDO PRIMERA PARTE “El diseño de ambientes de aprendizaje y la intervención II” CAPITULO I. DESARROLLO ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DIAGNOSTICO FASES DEL PROCESO DEL DIAGNOSTICO FACTORES QUE DEBEN CONSIDERARSE AL REALIZAR UN DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO ETAPAS DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA Y SUS PRINCIPALES ACCIONES FASES DEL PROCESO DEL DIAGNOSTICO ELABORACIÓN DE UN DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO RASGOS DISTINTOS DEL NUEVO CONCEPTO DE DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO DEFINICIÓN DE DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO SEGUNDA PARTE “ La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la educación básica.” EVALUACION EN TIEMPOS DE CAMBIO LA RUBRICA CONCEPTOS GENERALES SOBRE LA RUBRICA EVIDENCIAS Y COMPETENCIAS FINALIDAD DE LA RUBRICA VENTAJES Y USOS DE LA RUBRICA EVIDENCIA DE DESEMPEÑO EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO QUE ES UNA EVIDENCIA PORTAFOLIO DE AULA TERCERA PARTE “cuestión curricular” CONSOLIDAR LA REFORMA DE PREESCOLAR DESARROLLO CURRÍCULAR PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION PERFIL DE EGRESO Y LAS COMPETENCIAS CONSOLIDACION DE LA REFORMA EN PREESCOLAR

INTRODUCCIÓN : 

INTRODUCCIÓN El presente portafolio electrónico tiene por objeto la recabación de evidencias, las cuales permitirán tener un referente de temas analizados en las diversas sesiones del modulo II que permitirá la conducción del trabajo de titulación de la maestría con elementos conceptuales que contribuirán en el enriquecimiento de la investigación a elaborar.

DESARROLLO : 

DESARROLLO “ESPECIALIZACION “COMPETENCIAS PROFSIONALES PARA LA PRACTICA EN EDUCACIÓN BASICA” Bloque 2 “El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención II”

Elementos fundamentales del diagnostico : 

Elementos fundamentales del diagnostico El diagnóstico tiene un carácter. Descriptivo, orientado y transformador. El diagnostico debe ser integral. El diagnostico juega un papel esencial en la entrega pedagógica. El empleo y profundización del diagnóstico del estudiante es una prioridad en el proceso de transformaciones.

Fases del proceso del diagnostico : 

Fases del proceso del diagnostico Comprobación del rendimiento escolar del alumno mediante la aplicación de técnicas y herramientas. Valoración de todos los contextos de actuación en que se ve inmerso el sujeto y que pueden estimular o retardar el aprendizaje del niño. Determinación por parte del maestro de la pertinencia del uso de técnicas de diagnostico precisas par la situación en estudio.

Factores que deben considerarse al realizar un diagnóstico pedagógico : 

Factores que deben considerarse al realizar un diagnóstico pedagógico Individuales personales: desarrollo biológico, psicomotor, afectivo social. Académico. Características del alumno del maestro, condiciones del aula. Socio-ambientales. La familia, barrio o comunidad.

Etapas de la planeación estratégica y sus principales acciones : 

Etapas de la planeación estratégica y sus principales acciones Diagnosticar: Análisis contextual definición de situaciones problemáticas, interacción sociedad, estudiantes. Planear: Definición de método y recursos, conformación de estrategias. Definición del plan único de acción. Hacer. Ejecución de la estrategia de enseñanza-aprendizaje.

Fases del proceso del diagnostico : 

Fases del proceso del diagnostico Planificación y delimitación Recogida de la información Interpretación de la información Toma de decisiones y propuesta de intervención Seguimiento y evaluación.

Elaboración de un diagnostico pedagógico : 

Elaboración de un diagnostico pedagógico Abandonar los modelos tradicionales Adoptar una metodología centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estudiar al sujeto como aprende desde su globalidad y complejidad.

Para la elaboración de un diagnóstico pedagógico es necesario: : 

Para la elaboración de un diagnóstico pedagógico es necesario: Abandonar modelos tradicionales Adoptar una metodología centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estudiar al sujeto que aprende desde su globalidad y complejidad. Cambio de paradigma

Rasgos distintos del nuevo concepto de diagnostico pedagógico : 

Rasgos distintos del nuevo concepto de diagnostico pedagógico El sujeto El objeto Una nueva finalidad La intervención El proceso metodológico

Definición de diagnostico pedagógico: : 

Definición de diagnostico pedagógico: El diagnostico pedagógico se debe entender como una actividad científica, teórico-técnica, insertada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de medición, estimación-valoración y evaluación, consistente en el proceso de indagación científica, apoyada en una base epistemológica, que se encamina al conocimiento y valoración de cualquier hechos educativo con el fin de tomar una decisión para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

Reflexion personal : 

Reflexion personal El diagnostico pedagógico juega un papel muy importante en función de las metodologías que se desean abordar de acuerdo a las diversas temáticas que se presentan a lo largo de ciclo escolar, así como la secuencia de competencias a favorecer es por esta razón que se debe entender como una actividad científica, teórico-técnica, insertada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de medición, estimación-valoración y evaluación, consistente en el proceso de indagación científica, apoyada en una base epistemológica, que se encamina al conocimiento y valoración de cualquier hechos educativo con el fin de tomar una decisión para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. Según las Direcciones Principales del Trabajo Educacional del Ministerio de Educación en Cuba hasta el Curso Escolar. : 

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. Según las Direcciones Principales del Trabajo Educacional del Ministerio de Educación en Cuba hasta el Curso Escolar.

El diagnóstico integral. : 

No solo abarca al sujeto que aprende sino a todos los componentes del proceso, incluido el docente que frecuentemente, centra el análisis de los problemas de sus alumnos, en el propio alumno y no realiza el necesario proceso meta cognitivo que lo lleve a pensar sobre que faltó en la dirección del aprendizaje de los alumnos que no hizo porque no aprende, es el programa , son los métodos que utiliza. El diagnóstico integral.

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La integralidad del diagnóstico se expresa desde la estructura que se estudia, empezando desde las más simples a las más complejas, de abajo hacia arriba, tanto en lo metódico como en lo metodológico, en el diagnostico pedagógico del alumno y del grupo se integra la información que sobre ello tiene cada miembro de colectivo escolar, la familia, la comunidad, el médico, las organizaciones políticas y estudiantiles etc. El proceso de diagnóstico implica una necesaria reflexión sobre la importancia del uso no solo de métodos objetivos como la observación, la entrevista, ect,. Sino de un análisis introspectivo que apunta hacia la potenciación de un proceso Modos de actuación del docente y por tanto en una conclusión más objetiva y dinámica de la situación de cada uno de los componentes del proceso pedagogico.

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La integralidad del diagnóstico se expresa desde la estructura que se estudia, empezando desde las más simples a las más complejas, de abajo hacia arriba, tanto en lo metódico como en lo metodológico, en el diagnostico pedagógico del alumno y del grupo se integra la información que sobre ello tiene cada miembro de colectivo escolar, la familia, la comunidad, el médico, las organizaciones políticas y estudiantiles etc. El proceso de diagnóstico implica una necesaria reflexión sobre la importancia del uso no solo de métodos objetivos como la observación, la entrevista, ect,. Sino de un análisis introspectivo que apunta hacia la potenciación de un proceso Modos de actuación del docente y por tanto en una conclusión más objetiva y dinámica de la situación de cada uno de los componentes del proceso pedagogico.

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La integralidad del diagnóstico se expresa desde la estructura que se estudia, empezando desde las más simples a las más complejas, de abajo hacia arriba, tanto en lo metódico como en lo metodológico, en el diagnostico pedagógico del alumno y del grupo se integra la información que sobre ello tiene cada miembro de colectivo escolar, la familia, la comunidad, el médico, las organizaciones políticas y estudiantiles etc. El proceso de diagnóstico implica una necesaria reflexión sobre la importancia del uso no solo de métodos objetivos como la observación, la entrevista, ect,. Sino de un análisis introspectivo que apunta hacia la potenciación de un proceso Modos de actuación del docente y por tanto en una conclusión más objetiva y dinámica de la situación de cada uno de los componentes del proceso pedagogico.

EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO SE SUSTENTA EN UNA SERIE DE PRINCIPIOS. : 

Su carácter dinámico, continuo y sistemático expresado en que es un proceso permanente de obtención de información, el estar estimulado el alumno por las influencias desarrolladoras del proceso pedagógico. Su carácter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto como una individualidad única e irrepetible, sino los diferentes contextos en que el se ve inverso. Su carácter de personalidad, respetando la integridad de la personalidad, permite determinar lo que ya adquirió, lo que adquiere de forma independiente y lo que ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde a al criterio de que el sujeto investigando no se adapta al instrumento de exploración. Su carácter sistémico, se trata del desarrollo del sujeto ,ninguna función debe ser estudiada aisladamente sino en la interacción con las demás funciones y estados de la personalidad. En los estilos de enseñanza y de aprendizaje intervienen múltiples y complejos condicionantes objetivos y subjetivos, personales y colectivos que explican por qué la determinación de estrategias de enseñanza _ aprendizaje para una estructura óptima del proceso es una labor profesional de gran complejidad y seriedad. EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO SE SUSTENTA EN UNA SERIE DE PRINCIPIOS.

ETAPAS DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGIAS Y SUS PRINCIPALES ACCIONES : 

Diagnosticar: Análisis contextual, estructura del entorno organización de sistema, definición de situaciones problemáticas variables incontrolables, interacción sociedad estudiantil estado real y alternativas de desarrollo. planear: define de métodos y recursos, taticas y estructuras organizativa metodología, conformación de estrategias definición del plan único de acción. Hacer : ejecución de la estrategias de enseñanza – aprendizaje concebida. Educar según lo planteado. Retroalimentar: verificación y evaluación de los efectos de la realización del trabajo planteado, determinación de ajustes cambios y recomendaciones. ETAPAS DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGIAS Y SUS PRINCIPALES ACCIONES

LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DIAGNÓSTICO : 

El diagnóstico tiene carácter descriptivo, orientado y transformador.- En efecto el diagnóstico del aprendizaje describe el estado de un problema en un momento dado, se orienta hacia objetivos específicos y busca alcanzar un mayor nivel de logro de los mismos. El diagnóstico debe ser integral.- existe un estrecho vínculo entre los factores cognitivos, efectivos, motivacionales y volitivos de la personalidad. El diagnóstico debe contribuir a resolver los problemas del aprendizaje de los estudiantes.- no debe limitarse a clasificar a los estudiantes del grupo en los que sabe o no saben, es imprescindible que identifiquen en que y cuando comienza los errores cognitivos. El diagnóstico juega un papel esencial en la entrega pedagógica.- Es conocimiento indispensable para no partir de cero en el grado o nivel subsiguiente, en consecuencia sus resultados deben plasmarse en el expediente acumulativo de escolar y actualizar en las diferentes etapas de la entrega pedagógica. LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DIAGNÓSTICO

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5.-El diagnóstico no debe revelar solo la preparación de los estudiantes para el aprendizaje sino además su nivel de desarrollo cognitivo .- no se debe explorar solo el nivel de exigencia adquirido , se debe indagar también hasta donde logra ejecutar acciones que demanda de él mayores niveles de exigencias, es decir trabajar en la exploración de la zona de desarrollo actual y potencial del escolar. 6.- El empleo y profundización del diagnostico del estudiante es una prioridad en el proceso de trasformación.- el desarrollo sistemático de un diagnóstico integral y preciso de los estudiantes se encuentra en total correspondencia con las aspiración de desarrollo una educación que potencie a niveles superiores de desarrollo la igualdad la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos. 7.- El diagnóstico del estudiante es un componente esencial de la dirrección científica del sistema educacional.- un diagnóstico integral preciso y permanente contribuye, junto a la declaración clara del fin y los objetivos supremos de la educación al diseño e implementación de estrategias asertivas, como un requisito básico para la dirección científica de la educación. 8 desde el punto de vista el diagnóstico del estudiante constituye un componente primordial del necesario proceso de evaluación de la calidad de la evaluación.- se ha establecido un grupo de indicadores para el control del aprendizaje desde las estructuras de dirección y se ha ejemplificado como evaluarlo, atendiendo a tres niveles de desempeño cognitivo. El tratamiento dado al diagnóstico del estudiante y en particular de su aprendizaje, no ha sido poco. Sin embargo ello no significa que la dificultad del aprendizaje se haya resultado, en todos los casos con elevada afectividad.

Reflexión personal : 

Reflexión personal El diagnóstico integral y la atención individualiza será los pilares fundamentales que sustentarán la preparación de los educados de cada nivel educacional , su tránsito de un curso a otro y la disminución del fracaso. Por lo que es de suma importancia retomar estos aspectos del diagnostico.

INTRODUCCIÓN.- : 

INTRODUCCIÓN.- El diagnóstico integral y la atención individualiza será los pilares fundamentales que sustentarán la preparación de los educados de cada nivel educacional , su tránsito de un curso a otro y la disminución del fracaso.

EL DIAGNÓSTICO INTEGRAL. : 

EL DIAGNÓSTICO INTEGRAL. No solo abarca al sujeto que aprende sino a todos los componentes del proceso, incluido el docente que frecuentemente, centra el análisis de los problemas de sus alumnos, en el propio alumno y no realiza el necesario proceso meta cognitivo que lo lleve a pensar sobre que faltó en la dirección del aprendizaje de los alumnos que no hizo porque no aprende, es el programa , son los métodos que utiliza.

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La integralidad del diagnóstico se expresa desde la estructura que se estudia, empezando desde las más simples a las más complejas, de abajo hacia arriba, tanto en lo metódico como en lo metodológico, en el diagnostico pedagógico del alumno y del grupo se integra la información que sobre ello tiene cada miembro de colectivo escolar, la familia, la comunidad, el médico, las organizaciones políticas y estudiantiles etc. El proceso de diagnóstico implica una necesaria reflexión sobre la importancia del uso no solo de métodos objetivos como la observación, la entrevista, ect,. Sino de un análisis introspectivo que apunta hacia la potenciación de un proceso Modos de actuación del docente y por tanto en una conclusión más objetiva y dinámica de la situación de cada uno de los componentes del proceso pedagogico.

FASES DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO. : 

FASES DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO. El proceso de diagnostico debe transitar por una serie de fases que constituyen las metas que dirigen y guía el proceso de enseñanza aprendizaje. Comprobación del rendimiento escolar del alumno mediante la aplicación de técnicas y herramientas expresado Valoración.- los contextos de actuación en que se ve inmerso el sujeto y que pueden estimular o retardar el aprendizaje del niño teniendo en cuenta el papel que desde la psicología se le asigna a lo social en el desarrollo de la personalidad y que ejerce una gran influencia sobre los aprendizajes del lenguaje, actitudes ante determinadas actividades, forma de pensar de sentir ect tomando en cuenta que el aprendizaje, habilidades, también valores, puntos de vista, sentimientos, conductas etc. Determinación por parte del maestro de la pertinencia del uso de técnicas de diagnóstico precisa para la situación en estudio, mucho de los procedimientos del diagnóstico psicológico son factibles de ser utilizados, adaptándolos para su aplicación en la escuela, convirtiéndose así en instrumentos para la caracterización escolar.

FACTORES ESENCIALES A TENERSE EN CUENTA AL REALIZAR UN DIANÓSTICO PEDAGOGICO. : 

FACTORES ESENCIALES A TENERSE EN CUENTA AL REALIZAR UN DIANÓSTICO PEDAGOGICO. Individuales personales : desarrollo biológico, psicomotor , cognoscitivo intelectual, motivacional, afectivo y social. Académico: características del alumno, del maestro, condiciones del aula, programas y medio educativo e institución escolar. Socio_ ambientales : la familia, los grupos de pares edad valores, actitudes de estos barrios o comunidad.

EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO SE SUSTENTA EN UNA SERIE DE PRINCIPIOS. : 

EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO SE SUSTENTA EN UNA SERIE DE PRINCIPIOS. Su carácter dinámico, continuo y sistemático expresado en que es un proceso permanente de obtención de información, el estar estimulado el alumno por las influencias desarrolladoras del proceso pedagógico. Su carácter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto como una individualidad única e irrepetible, sino los diferentes contextos en que el se ve inverso. Su carácter de personalidad, respetando la integridad de la personalidad, permite determinar lo que ya adquirió, lo que adquiere de forma independiente y lo que ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde a al criterio de que el sujeto investigando no se adapta al instrumento de exploración. Su carácter sistémico, se trata del desarrollo del sujeto ,ninguna función debe ser estudiada aisladamente sino en la interacción con las demás funciones y estados de la personalidad. En los estilos de enseñanza y de aprendizaje intervienen múltiples y complejos condicionantes objetivos y subjetivos, personales y colectivos que explican por qué la determinación de estrategias de enseñanza _ aprendizaje para una estructura óptima del proceso es una labor profesional de gran complejidad y seriedad.

ETAPAS DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGIAS Y SUS PRINCIPALES ACCIONES : 

ETAPAS DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGIAS Y SUS PRINCIPALES ACCIONES Diagnosticar: Análisis contextual, estructura del entorno organización de sistema, definición de situaciones problemáticas variables incontrolables, interacción sociedad estudiantil estado real y alternativas de desarrollo. planear: define de métodos y recursos, taticas y estructuras organizativa metodología, conformación de estrategias definición del plan único de acción. Hacer : ejecución de la estrategias de enseñanza – aprendizaje concebida. Educar según lo planteado. Retroalimentar: verificación y evaluación de los efectos de la realización del trabajo planteado, determinación de ajustes cambios y recomendaciones.

LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DIAGNÓSTICO : 

LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DIAGNÓSTICO El diagnóstico tiene carácter descriptivo, orientado y transformador. En efecto el diagnóstico del aprendizaje describe el estado de un problema en un momento dado, se orienta hacia objetivos específicos y busca alcanzar un mayor nivel de logro de los mismos. El diagnóstico debe ser integral.- existe un estrecho vínculo entre los factores cognitivos, efectivos, motivacionales y volitivos de la personalidad. El diagnóstico debe contribuir a resolver los problemas del aprendizaje de los estudiantes.- no debe limitarse a clasificar a los estudiantes del grupo en los que sabe o no saben, es imprescindible que identifiquen en que y cuando comienza los errores cognitivos. El diagnóstico juega un papel esencial en la entrega pedagógica.- Es conocimiento indispensable para no partir de cero en el grado o nivel subsiguiente, en consecuencia sus resultados deben plasmarse en el expediente acumulativo de escolar y actualizar en las diferentes etapas de la entrega pedagógica.

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5.-El diagnóstico no debe revelar solo la preparación de los estudiantes para el aprendizaje sino además su nivel de desarrollo cognitivo .- no se debe explorar solo el nivel de exigencia adquirido , se debe indagar también hasta donde logra ejecutar acciones que demanda de él mayores niveles de exigencias, es decir trabajar en la exploración de la zona de desarrollo actual y potencial del escolar. 6.- El empleo y profundización del diagnostico del estudiante es una prioridad en el proceso de trasformación.- el desarrollo sistemático de un diagnóstico integral y preciso de los estudiantes se encuentra en total correspondencia con las aspiración de desarrollo una educación que potencie a niveles superiores de desarrollo la igualdad la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos. 7.- El diagnóstico del estudiante es un componente esencial de la dirrección científica del sistema educacional.- un diagnóstico integral preciso y permanente contribuye, junto a la declaración clara del fin y los objetivos supremos de la educación al diseño e implementación de estrategias asertivas, como un requisito básico para la dirección científica de la educación. 8 desde el punto de vista el diagnóstico del estudiante constituye un componente primordial del necesario proceso de evaluación de la calidad de la evaluación.- se ha establecido un grupo de indicadores para el control del aprendizaje desde las estructuras de dirección y se ha ejemplificado como evaluarlo, atendiendo a tres niveles de desempeño cognitivo. El tratamiento dado al diagnóstico del estudiante y en particular de su aprendizaje, no ha sido poco. Sin embargo ello no significa que la dificultad del aprendizaje se haya resultado, en todos los casos con elevada afectividad.

REFLEXION PERSONAL : 

REFLEXION PERSONAL Hacer comprender la importancia del diagnóstico y la caracterización pedagógica al personal docente, exige un análisis desde la pedagogía histórico cultural, como condiciones esenciales para alcanzar los propósitos educativos que se le encomiendan a la escuela cubana actual en cualquier nivel enseñanza. Al pedagógico a través de algunos aspectos relevantes de dicho proceso. La práctica pedagógica cuando el proceso de diagnóstico y caracterización es superficial o no se tiene en cuenta

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CONOCIDO (PENSAMENTO DEL PROFESOR) : 

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CONOCIDO (PENSAMENTO DEL PROFESOR) MODO DE CONSIDERAR LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON REPERCUSIONES EN EL MODO DE PENSAR EL CURRÍCULUM. LA FORMACIÓN DOCENTE. LA PRACTICA DE ENSEÑANZA GENERAL LA ACTIVIDAD EN LA ENSEÑANZA.

“TECNICISMO” : 

“TECNICISMO” EN SU CONCEPCIÓN RESTRINGIDA EL TECNICISMO CORRESPONDE A LA CORRIENTE DE LA TECNOLOGÍA INSTRUCCIONAL COMO CONCEPCIÓN Y HERRAMIENTA FUNDAMENTAL DE LA PLANIFICACIÓN Y A LA INSTRUCCIÓN PROGRAMADA DE BASE CONDUCTISTA COMO PRINCIPIO DE ENSEÑANZA

INVESTIGADORES EDUCACIONALES : 

INVESTIGADORES EDUCACIONALES PROYECTOS QUE ANALIZAN EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR.(SU PENSAMIENTO GUÍA Y ORIENTA SU CONDUCTA) CONSIDERAR AL DOCENTE COMO UN “PROCESADOR RACIONAL” SE INICIA AL REALIZAR ESTUDIOS SOBRE RUTINAS, TEORIAS, ESQUEMAS (CONOCIMIENTO PRÁCTICO)

“EL VUELCO REFLEXIVO”(ENFASIS) : 

“EL VUELCO REFLEXIVO”(ENFASIS) REVISIÓN DE LA PRÁCTICA MEDIANTE PROCESOS REFLEXIVOS. USO DE LA INVESTACIÓN ACCIÓN COMO MEDIO DE PERFECCIONAR LA PRÁCTICA. EL ACENTO PUESTO EN MODELOS PROCESUALES DEL CURRÍCULUM.

REDUCCIÓN DESCRIPTIVA (TECNICISMO ACEPCION AMPLIA) : 

REDUCCIÓN DESCRIPTIVA (TECNICISMO ACEPCION AMPLIA) ACEPCION AMPLIA CORRESPONDE A LO QUE PUEDEN LLAMARSE CONCEPCIONES TÉCNI C AS O ENFOQUES TÉCNICOS DE LA ACCIÓN. PROPÓSITO ES CONCRETAR EL PLAN O EL DISEÑO PREVIAMENTE ELABORADO. SU FORMA PRINCIPAL DEL RAZONAMIENTO ESTÁ DIRIGIDA A ESTABLECER LOS MEJORES MEDIOS (HERRAMIENTAS, PROCEDIMIENTOS)

REDUCCIÓN DESCRIPTIVA(TECNICISMO EN SU ACEPCION RESTRINGIDA) : 

REDUCCIÓN DESCRIPTIVA(TECNICISMO EN SU ACEPCION RESTRINGIDA) EN SU ACEPCIÓN RESTRINGIDA EL TECNICISMO CORRESPONDE A LA CORRIENTE DE LA TECNOLOGÍA INSTRUCCIONAL LIGADA A LOS AÑOS SESENTA Y SETENTA AL ANÁLISIS DE SISTEMAS, COMO CONCEPCIÓN Y HERRAMIENTA FUNDAMENTAL DE LA PLANIFICACIÓN, Y A LA INSTRUCCIÓN PROGRAMADA DE BASE CONDUCTISTA COMO PRINCIPIO DE ENSEÑANZA.

INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES TÉCNICAS : 

INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES TÉCNICAS ESCASO IMPACTO TANTO EN SUS FORMAS TEÓRICAS COMO EN SUS PRÁCTICAS CONVENCION ALES EN EL SISTEMA FORMAL DE EDUCACIÓN. TIENE INFLUENCIA IMPORTANTE EN LA CAPACITACIÓN LABORAL. EDUCACIÓN TÉCNICA EN ALGUNAS AREAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

EN SINTESIS : 

EN SINTESIS SE SUGIERE QUE LA REDUCCIÓN DESCRIPTIVA MENCIONADA ES PRODUCTO DE INCLINACIONES IDEOLOGICAS. ESTAS SON SEGURAMENTE, NECESARIAS PARA MOVILIZARSE OPCIONES PEDAGÓGICAS Y TIENEN UN GRAN VALOR.

ENFASIS DE LA REFLEXION : 

ENFASIS DE LA REFLEXION EN UNA IMPORTANTE LÍNEA DE TRABAJO SE PRESTÓ ATENCIÓN AL VALOR FORMATIVO DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL. LAS POSICIONES REFLEXIVAS TUVIERON GRAN ACEPTACIÓN EN NUESTRO MEDIO Y SE CONVIRTIERON EN UN TEMA RECURENTE EN CUALQUIER DISCUSIÓN SOBRE FORMACIÓN O MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. LOS PROCESOS REFLEXIVOS NO NECESARIAMENTE “REVELAN” LAS TEORÍAS NO CONOCIDAS QUE INFORMAN LA ACCIÓN. POSIBLEMENTE LA REFLEXIÓN PERMITA AL SUJETO RESIGNIFICAR IDEAS, ASUMIR NUEVAS IMPLICACIONES O CONSIDERAR OTRAS ALTERNTIVAS.

ENFASIS DE LA REFLEXION : 

ENFASIS DE LA REFLEXION HOY EN DIA PREDOMINA EN NUESTRO MEDIO UNA INTERPRETACIÓN DEL PAPEL DE LA REFLEXIÓN QUE RELACIONA EN FORMA DIRECTA PENSAMIENTO Y ACCIÓN. SE PIENSA QUE LAS PRÁCTICAS SE REACOMODARÁN POR LA REVISIÓN REFLEXIVA DEL MARCO DE REPRESENTACIONES. EL ENFASIS EN EL VALOR DE LOS PROCESOS REFLEXIVOS Y SU ACOMPAÑAMIENTO MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN, GENERA, TAMBIÉN, ALGUNOS PROBLEMAS METODOLÓGICOS

LA IMPORTANCIA EDUCATIVA DEL PROGRAMA : 

LA IMPORTANCIA EDUCATIVA DEL PROGRAMA UNA PREOCUPACIPON PERMANENTE DE ESTAS INVESTIGACIONES CONSISTIÓ EN BUSCAR ARTICULACIONES ENTRE CONOCIMIENTO Y ACCIÓN. ENFOQUES DE DOBLE RACIONALIDAD: LA QUE ADOPTABA EN FORMA PROPOSICIONAL Y ERA EXPRESABLE EN PALABRAS Y OTRA, MÁS CREÍBLE Y VERDADERA, EN ACTO. EN AMBOS CASOS EL CAMINO PRIVILEGIADO FUE LA REFLEXIÓN SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA O LA INVESTIGACIÓN SOBRE ELLA.

REFLEXION PERSONAL : 

REFLEXION PERSONAL EN UNA IMPORTANTE LÍNEA DE TRABAJO SE PRESTÓ ATENCIÓN AL VALOR FORMATIVO DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL. LAS POSICIONES REFLEXIVAS TUVIERON GRAN ACEPTACIÓN EN NUESTRO MEDIO Y SE CONVIRTIERON EN UN TEMA RECURENTE EN CUALQUIER DISCUSIÓN SOBRE FORMACIÓN O MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. LOS PROCESOS REFLEXIVOS NO NECESARIAMENTE “REVELAN” LAS TEORÍAS NO CONOCIDAS QUE INFORMAN LA ACCIÓN. POSIBLEMENTE LA REFLEXIÓN PERMITA AL SUJETO RESIGNIFICAR IDEAS, ASUMIR NUEVAS IMPLICACIONES O CONSIDERAR OTRAS ALTERNATIVAS.

“EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR” : 

“EL PENSAMIENTO DEL PROFESOR” ¿NUEVOS FUNDAMENTOS PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y EL CURRÍCULUM?

REFLEXION PERSONAL : 

REFLEXION PERSONAL EN UNA IMPORTANTE LÍNEA DE TRABAJO SE PRESTÓ ATENCIÓN AL VALOR FORMATIVO DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL. LAS POSICIONES REFLEXIVAS TUVIERON GRAN ACEPTACIÓN EN NUESTRO MEDIO Y SE CONVIRTIERON EN UN TEMA RECURENTE EN CUALQUIER DISCUSIÓN SOBRE FORMACIÓN O MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. LOS PROCESOS REFLEXIVOS NO NECESARIAMENTE “REVELAN” LAS TEORÍAS NO CONOCIDAS QUE INFORMAN LA ACCIÓN. POSIBLEMENTE LA REFLEXIÓN PERMITA AL SUJETO RESIGNIFICAR IDEAS, ASUMIR NUEVAS IMPLICACIONES O CONSIDERAR OTRAS ALTERNATIVAS.

PENSAMIENTO DEL PROFESOR : 

PENSAMIENTO DEL PROFESOR PRODUJO IMPORTANTES AVANCES Y BRINDÓ INSTRUMENTOS PARA COMPRENDER Y PARA MEJORAR NUESTRA MANERA DE ENTENDER LA ENSEÑANZA Y LO QUE EN ELLA SUCEDE. PERO PARECERÍA QUE ESTÁ SOBREVALORADO CUENDO SE LE CONSIDERA COMO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

Especialización: “competencias profesionales para la practica en educación básica.” : 

Especialización: “competencias profesionales para la practica en educación básica.” Bloque 2 La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la educación básica.

La evaluación en tiempos de cambio : 

La evaluación en tiempos de cambio La evaluación ahora se vislumbra desde un hacer con estudiantes y maestros que establezcan metas y criterios de evaluación con tareas especificadas para cada uno. Lo cual nos permitirá la emisión de un juicio de valor fundamentado en una serie de datos: como son la medición la cual nos va ayudar a tener una serie de elementos para evaluar lo cual permitirá obtener una calificación, que nos ayudará a promovernos a un nivel superior, la cual será apoyada en técnicas que nos ayudarán a fortalecer los procesos e instrumentos que permiten recaban una serie de elementos para retroalimentar el proceso. Para lo cual podemos considerar las formas de evaluación como la cohevalucion, autoevaluación, eteroevaluación.

REFLEXION PERSONAL : 

REFLEXION PERSONAL La evaluación es parte fundamental en todo el proceso ya que esta nos permite realizar ajustes que permitirán la retroalimentación del proceso por lo que es de suma importancia retomarla en la aplicación de las diversas modalidades de trabajo así como la secuencia de competencias para lograr los aprendizajes esperados.

La rúbrica : 

La rúbrica El nuevo paradigma de la educación que pone el aprendizaje en el centro del proceso y las rubricas se utilizan para darle mayor consistencia a la evaluación ya que permite reconocer el nivel de desarrollo de las competencias. Al exponer las evidencias de dominio que el alumno debe presentar a partir de indicadores de desempeño; logro y/o producto conforme a la naturaleza de la competencia, los procesos formativos y las acciones de evaluación implementadas en tal sentido se pueden considerar como una herramienta de evaluación formativa puesto que posibilita una mayor certidumbre al desarrollo del trayecto formativo, el profesor le planea espacios de intervención docente y al alumno le permite reconocer sus áreas de oportunidad.

Conceptos generales sobre la rúbrica : 

Conceptos generales sobre la rúbrica Definición de rúbrica Elementos de una rúbrica Es una herramienta de evaluación. Competencia/atributos, indicadores, criterios, parámetros o niveles de valoración, puntaje o porcentaje

Conceptos generales sobre la rúbrica : 

Conceptos generales sobre la rúbrica Indicador de desempeño Criterios de desempeño Son las evidencias que recuperamos de los desempeños, logros y/o productos sobre las cuales se pueden aplicar valoraciones. Son las características, cuantitativas y/o cualitativas que posibilitan valorar las evidencias de desempeño, logro y/o producto.

Conceptos generales sobre la rúbricas : 

Conceptos generales sobre la rúbricas Nivel de valoración Rúbrica analítica Especifican de que modo o en qué nivel se cumple el dominio de la competencia conforme a los indicadores (evidencias). Evalúan la totalidad del proceso o producto o desempeño y luego suma el puntaje.

Evidencias y competencias : 

Evidencias y competencias Características de las evidencias que evalúan competencias. Están relacionadas directamente con la competencia que evalúan. Permite observar el desempeño de alumno aplicado a la competencia desarrollada Es posible documentarlas para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno. Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades adquiridos. Cuentan con criterios de evaluación específicos. Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de desempeño.

Rúbricas : 

Rúbricas Rúbrica holística Pasos para elaborar una rúbrica. Evalúan la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Se selecciona la competencia y/o atributo que se evaluará. Se definen los criterios de desempeño. Se definen los niveles de desempeño cualitativo o cuantitativo. Se cuantifica el nivel del logro.

Finalidad de la rúbrica : 

Finalidad de la rúbrica Finalidad de la rúbrica Posibilitar una mayor certidumbre al desarrollo del trayecto formativo , al profesor le plantea espacios de intervención docente, al alumno le permite conocer sus áreas de oportunidad.

Ventajas del uso de la rúbrica : 

Ventajas del uso de la rúbrica Ventajas del uso de la rúbrica. Permite evaluar los procesos y posibilita una mayor certidumbre al desarrollo del trayecto formativo.

REFLEXION PERSONAL : 

REFLEXION PERSONAL las rubricas se utilizan para darle mayor consistencia a la evaluación ya que nos permitirán conocer el nivel de desarrollo de las competencias, al exponer las evidencias de dominio que el alumno presenta a partir de los indicadores de desempeño, dichos procesos formativos y las acciones de evaluación implementadas en tal sentido se pueden considerar como una herramienta de evaluación formativa puesto que posibilita una mayor certidumbre al desarrollo del trayecto formativo, el profesor planea espacios de intervención docente y al alumno le permite reconocer sus áreas de oportunidad para saber que es lo que se espera de el. Por lo que será pertinente retomarla en el desarrollo de las situaciones didácticas a implementar en las diversas modalidades.

Evidencia de desempeño : 

Evidencia de desempeño Evidencia directa. Observación Simulación Ejemplos en e contexto de la práctica profesional. testimonios

Evidencia de conocimiento : 

Evidencia de conocimiento Conocimiento de base. Presentaciones orales. Pruebas objetivas. Preguntas orales dentro y fuera de desempeño. Testimonios.

¿Qué es una evidencia? : 

¿Qué es una evidencia? Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.

Portafolio de aula : 

Portafolio de aula Un portafolio es la colección de evidencias de todo tipo que permiten al docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, es una forma de evaluar principalmente los procesos y al alumno le sirve para autorregular su aprendizaje y al profesor para tomar decisiones respecto al mismo proceso.

Reflexiones personales : 

Reflexiones personales Es pertinente que el docente tenga claro los tipos de evidencias que puede retomar en el desarrollo del proceso como son: 1.-evidencia de desempeño 2.-evidencia de conocimiento Porque serán los elementos tangibles que le permitirán demostrar que se logrado un criterio de desempeño o una competencia y que se van recopilando en el desarrollo de las modalidades de trabajo, las cuales conformaran su portafolio de aula.

EVALUACIÓN DE PROCESOS : 

EVALUACIÓN DE PROCESOS 67

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Los dibujos y las imágenes, los cuestionarios, la observación, los autoinformes y los mapas conceptuales resultan igualmente indicados para llevar a cabo una evaluación del proceso.

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La evaluación por portafolios, también llamada evaluación por carpetas, consiste en una colección de trabajos de los alumnos que busca demostrar, por medio de la mejora progresiva, lo que son capaces de hacer en un asignatura o contenido específico.

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Esta particular colección de producciones de los alumnos se concreta en una carpeta individual, dividida en varios apartados, prefijados en función de la edad y de los objetivos específicos de la evaluación.

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Los apartados pueden referirse a cualquier propósito planteado por el profesor, aunque, normalmente, se orientan a valorar habilidades que no quedan reflejadas en los exámenes u otro tipo de trabajos. Pueden adquirir diferentes formas y utilizar medios diversos: audiovisual, informático, construcciones geométricas, dibujo, escritura, etc.

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En cada uno de los apartados de la carpeta o portafolio los alumnos han de incluir una selección de muestras de su trabajo, en las que manifiestan al profesor su capacidad en el tema que se ha delimitado, según el objetivo concreto que previamente han acordado.

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El sistema de evaluación por carpetas muestra el producto, pero también el proceso de aprendizaje, por su característica de trabajo inacabado y de perfeccionamiento progresivo a medio y largo plazos.

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El tiempo de elaboración de un portafolio puede ser variable; en este caso concreto la duración se fijó en relación con la amplitud del tema de las funciones (dos meses aproximadamente), pero se pueden establecer otros períodos siempre que sean didácticamente significativos (por ejemplo, una o más evaluaciones o bimestres, uno o más bloques de contenido, todo el curso, etc.).

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La idea final que se desea transmitir con este trabajo práctico se sintetiza en que no fue propuesto tanto para calificar a los alumnos cuanto para conocer cómo resuelven problemas, cómo se desarrolla su aprendizaje y bajo qué condiciones extraen el máximo de ellos mismos.

REFLEXION PERSONAL : 

REFLEXION PERSONAL La idea final que se desea transmitir con este trabajo práctico se sintetiza en que no fue propuesto tanto para calificar a los alumnos cuanto para conocer cómo resuelven problemas, cómo se desarrolla su aprendizaje y bajo qué condiciones extraen el máximo de ellos mismos.

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ESPECIALIZACION “COMPETENCIAS PROFSIONALES PARA LA PRACTICA EN EDUCACIÓN BASICA” Modulo 2 “El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención II

El aprendizaje basado en problemas y el método de casos : 

El aprendizaje basado en problemas y el método de casos

Principios Educativos del aprendizaje basado en problemas (ABP) : 

Principios Educativos del aprendizaje basado en problemas (ABP)

ABP: Planteamiento de una situación problema donde su construcción, análisis y/o solución constituye el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo el proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. : 

ABP: Planteamiento de una situación problema donde su construcción, análisis y/o solución constituye el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo el proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.

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Habilidades que se desarrolla con el ABP: Abstracción Adquisición y manejo de información Comprensión de sistemas complejos Experimentación Trabajo cooperativo

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Ejemplos de situación problema: La elección de estrategias para la reintroducción de lobos en su hábitat natural. El manejo de residuos tóxicos en una comunidad industrial El deterioro de las funciones biológicas asociado con la edad en humanos y animales. El diagnóstico clínico de una enfermedad cardiaca

Principios básicos para la conducción y diseño de unidades de enseñanza basados en ABP : 

Principios básicos para la conducción y diseño de unidades de enseñanza basados en ABP Presentación y construcción de una situación problema Asunción del alumno como responsable de buscar una solución El docente funge como tutor o entrenador Conocimientos académicos o de contenido curricular vinculados con situaciones de la vida real, simuladas o auténticas Evaluación y asesoría presentes en todo el proceso centrada en el desempeño Posibilitar situaciones multidisciplinarias y no perder de vista la naturaleza integradora u holística.

Principios básicos para la conducción y diseño de unidades de enseñanza basados en ABP : 

Principios básicos para la conducción y diseño de unidades de enseñanza basados en ABP La metodología de aprendizaje basado en problemas, con sus variantes y modalidades, reside en la posibilidad de promover no solo la adquisición de conocimientos disciplinarios, sino de promover la adquisición de habilidades complejas. Que los alumnos aprendan a resolver por si mismos problemas cada vez mas complejos.

Otros Principios básicos basados en ABP son: : 

Otros Principios básicos basados en ABP son: Proporcionar información a los alumnos sobre el problema de manera que la analicen y los ayude a pensar. Plantear retos abordables y con sentido. Diseñar con cuidado el proceso de enseñanza. Proporcionar en un momento preciso información estratégica (procedimientos y técnicas). Tener presentes los errores y lagunas más frecuentes de los alumnos para apoyar a sus alumnos a afrontarlos. Observar y dar seguimiento al desempeño de los alumnos. Concientizar a los adultos sobre la importancia de apoyar a sus hijos en las actividades. Encontrar problemas genuinos y estimulantes que atrapen a los alumnos. Dar prioridad a las actitudes que desarrollan los alumnos como resultado de las experiencias del ABP.

Rol del docente como tutor en el ABP : 

Rol del docente como tutor en el ABP ABP Experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el alumno Situación problema como foco organizativo de instrucción y estimulo para el aprendizaje Vínculo a contextos auténticos en un marco cooperativo Experiencias de aprendizaje y enseñanza centradas en el alumno Facilitador o tutor y entrenador cognitivo Problemas como vehículo para desarrollar habilidades complejas para solucionar problemas y tomar decisiones

Roles en el ABP : 

Roles en el ABP

PROBLEMAS “ABIERTOS” : 

PROBLEMAS “ABIERTOS” CONCEPTO CARACTERÌSTICAS son los problemas que son más valioso enseñar son problemas abierto, indefinidos o no estructurados. Son los que no existe una ruta critica o un procedimiento ordenado que permita dar cuenta del proceso de solución de un problema abierto, se plantea, mas que nada con el fin de enseñanza. El proceso de este es como un espiral ascendente donde se puede volver una y otra vez al problema con una perspectiva distinta y mas rica debida a la experiencia previa y a las habilidades adquiridas. No se resuelve con absoluta certeza, existe incertidumbre. No pueden describirse o caracterizarse completamente. Existe mas de una sola opción de solución, en función de diferentes criterios (ético, científico, económicos, técnicos, etc.) Generan controversia y diferentes puntos de vista. La información esta sujeta a distintas interpretaciones. Con frecuencia se repiten los contenidos teóricos y modelos explicativos con el fin de constatar o refutar las ideas. Mediante el proceso de resolución de problema que emplean la información de manera cada vez mas compleja.

APRENDIZAJE EXPIRAL : 

APRENDIZAJE EXPIRAL Conceptualización inicial de la situación o problema Reflexión Discusión Evaluación Los problemas apropiados para el aula son: abierto- no estructurados, susceptibles a cambiar y de planear diversas soluciones. Reconceptualización y nuevas experiencias

Pasos del proceso de solución de un problema abierto : 

Pasos del proceso de solución de un problema abierto Cambiar la dirección de un problema abierto. Reconocer la existencia de factores importantes, que justifique el replanteamiento del problema. Resolver un problema abierto. Establecer lineamientos que conduzcan a juicios sustentados y opciones de solución. Considerar la objetividad y vialidad de las soluciones, toma de decisiones. Enmarcar un problema abierto. Organizar la información disponible que de cuenta de la complejidad del problema. Reconocer y controlar preferencias y supuestos personales. Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente. Identificar la información relevante. Articular razones importantes y perdurables sobre los desacuerdos y controversias del problema. Articular certezas y dudas respecto a la información disponible FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4

Análisis de casos como herramienta instruccional : 

Análisis de casos como herramienta instruccional La enseñanza con casos fomenta a la vez que demanda a profesores y alumnos la capacidad de discutir con argumentos, de generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o de realizar juicios de valor, sin dejar de lado el punto de vista de los demás y mostrar una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de los otros

Criterios para la elección de un estudio de casos(Wassermann 1994) : 

Criterios para la elección de un estudio de casos(Wassermann 1994) Vínculo directo con el currículo Calidad de la narrativa Accesibilidad al nivel de los lectores o aprendices Intensifica las emociones del alumno Genera dilemas y controversias

1. Selección del caso : 

1. Selección del caso Plantear una situación Señalar el problema Definir quienes son los involucrados Referir la situación que se enfrenta Señalar los conflictos e intereses Anotar las posibilidades

Criterios para la elección de un caso en la enseñanza (Golich 2000) : 

Criterios para la elección de un caso en la enseñanza (Golich 2000) Caso Vinculado al currículo Intensifica emociones Promueve el pensamiento de alto nivel Genera controversia Permite su encuadre en marcos teóricos pertinentes Permite identificación y empatía Plantea asuntos reales Reto accesible al nivel del aprendiz

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Preparación, construcción y seguimiento de la enseñanza mediante casos

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Elementos Instruccionales Básicos de un caso Enseñanza basada en casos Elementos Instrucionales Selección Generación de preguntas Trabajo en equipo Discusión/ interrogación Seguimiento del caso

2. Generación de preguntas de estudio/análisis : 

2. Generación de preguntas de estudio/análisis Preguntas de estudio Preguntas de discusión Preguntas facilitadoras Preguntas sobre el producto o resultado de la discusión del caso

3. Trabajo en equipos pequeños : 

3. Trabajo en equipos pequeños Orienta a los alumnos en relación con los procesos de aprendizaje que han de desarrollar. Fomenta el trabajo cooperativo Involucra a los estudiantes en su evaluación y autoevaluación sistemática a lo largo del proceso de aprendizaje . Permite explicar a los estudiantes el por que y el como de la metodología de aprendizaje basado en casos

4. Discusión e interrogación sobre el caso (inicio) : 

4. Discusión e interrogación sobre el caso (inicio) Creación de un encuadre y un contexto Caracterizar la tarea a realizar Aclarar los puntos abordan y su sentido Promover un clima de respeto Diferenciar la calidad de las respuestas Asegurar la discusión concienzuda y argumentada Mantener el giro de la discusión Evitar la dispersión Fomentar la participación de todo el grupo No imponer puntos de vista Conducir la discusión Realizar una integración de los comentarios Valorar el progreso de la discusión Encaminar la discusión por nuevos senderos.

4. Discusión e interrogación sobre el caso (Desarrollo) : 

4. Discusión e interrogación sobre el caso (Desarrollo) Secuencia de discusión orientada a un proceso de análisis centrado en la toma de postura: Secuencia no lineal sino interactiva y espiral Observación, análisis, prescripción, evaluación. Se construye en torno a preguntas planteadas por el docente derivadas de preguntas del alumno

4. Discusión e interrogación sobre el caso (Cierre) : 

4. Discusión e interrogación sobre el caso (Cierre) Síntesis y puesta en común de lo dicho. Transparentar opciones, pros y contras, consenso y disenso. Acordar que ninguna visión es definitiva Reflexión y reconexión del caso con los contenidos curriculares Análisis del proceso del grupo y los equipos de trabajo Apertura de nuevas preguntas, tópicos y actividades que permitan ampliar el caso

5. Seguimiento y evaluación del caso : 

5. Seguimiento y evaluación del caso Seguimiento: Planteamiento de actividades de seguimiento o poscaso para ampliar y profundizar la comprensión del caso original Evaluación: Obtener información del proceso de aprendizaje. Como piensan los alumnos Como aplican el conocimiento en la solución de problemas Trascender la evaluación enfocada a la medición del recuerdo de información declarativa. Abandonar los exámenes de respuestas cortas y univocas. Retroalimentar al alumno y al docente sobre los procesos.

Boehrer (2002) : 

Boehrer (2002) Los logros y objetivos del aprendizaje mediante casos son: Fomentar el pensamiento crítico Promover la responsabilidad del estudiante Transferir información, conceptos y técnicas Convertirse en la autoridad de la materia Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos Dar vida a la dinámica de la clase Desarrollar habilidades cooperativas Promover el aprendizaje autodirigido

Una Evaluación del aprendizaje basado en casos : 

Una Evaluación del aprendizaje basado en casos Es formativa, dinámica y contextuada (evaluación auténtica). Valora el desempeño, la habilidad, la disposición y las actitudes. Involucra la autoevaluación en el trabajo individual y grupal en trabajos de discusión. Debe definir y consensar criterios de desempeño mínimos para cualificar el aprendizaje logrado. Requiere del juicio profesional del docente para valorar los logros y calidad del trabajo de sus alumnos.

REFLEXION PERSONAL : 

REFLEXION PERSONAL EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ES UNA DE LAS PROPUESTASDE LAS CORRIENTE CONSTRUCTIVISTAS EN EL SENTIDO, PROPICIA EL PENSAMIENTO CRITICO, REFLEXIVO, ANEL ALUMNO, ASI COMO APOYA AL PROFESOR COMO GUIA PARA LLEVAR AL ALUMNA PRECISAMENTE A ENCONTRAR LA PROBLEMÁTICA BUSCADA PARA PODER BRINDAR ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. AUNQUE ESTE TOPO DE PROBLEMATICAS NO TENGAN UNA SOLUCIÓN DEFINTIVA, TAMBIEN NO SE PUEDE DEJAR DE LADO EL APRENDIZAJE BASADO EN CASOS EN LA CUAL LA SITUACIÓN YA OCURRIO Y NO PUEDE REALIZARSE CAMBIOS SOLO REALIZAR ANALISIS EN FORMA DINAMICA, VALORANDO LOS DESEMPEÑOS EN TODO MOMENTO, ASI COMO LA EVALUACIÓN QUE SE ENCUENTRA PRESENTE EN EL ABP Y EL ESTUDIO DE CASOS.

ESPECIALIZACION “COMPETENCIAS PROFSIONALES PARA LA PRACTICA EN EDUCACIÓN BASICA” : 

ESPECIALIZACION “COMPETENCIAS PROFSIONALES PARA LA PRACTICA EN EDUCACIÓN BASICA” BLOQUE III “CUESTION CURRICULAR”

Articulación en la educación básica : 

Articulación en la educación básica Debe entenderse desde una perspectiva que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular sólo a la revisión, actualización y articulación de los planes y programas.

Consolidar la reforma de preescolar : 

Consolidar la reforma de preescolar La educación preescolar es fundamental en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños pequeños y la escuela debe ofrecerles oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales; esto a partir del conocimiento de las capacidades y potencialidades que poseen desde edades muy tempranas.

Desarrollo curricular: asegurar planes y programas de estudio dirigidos al desarrollo de competencia : 

Desarrollo curricular: asegurar planes y programas de estudio dirigidos al desarrollo de competencia La articulación de la educación básica debe entenderse desde una perspectiva que supere la concepción que reduce el desarrollo curricular sólo a la revisión, actualización y articulación de los planes y programas. se requiere partir de la visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño las competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Programa sectorial de educación 2007-2012 : 

Programa sectorial de educación 2007-2012 Asegurar que los planes y programas de estudios estén dirigidos al desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisión y adecuación. esta acción tendrá como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo.

Programa sectorial de educación 2007-2012 : 

Programa sectorial de educación 2007-2012 revisar y adecuar el perfil de egreso de la educación básica. establecer estándares y metas de desempeño en términos de logros de aprendizaje esperados en todos los grados, niveles y modalidades de la educación básica. experimentar e interactuar con los contenidos educativos incorporados a las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencias que contribuirán al logro del perfil de egreso : 

Competencias que contribuirán al logro del perfil de egreso Competencia para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de información. Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para la convivencia. Competencias para la vida en sociedad.

Cosolidacion de la reforma en preescolar : 

Cosolidacion de la reforma en preescolar Un propósito central de la reforma en preescolar ha sido la transformación y el mejoramiento de las prácticas pedagógicas orientadas a favorecer en los niños el desarrollo de competencias y el logro de los propósitos fundamentales establecidos en el programa de educación preescolar 2004; ello implica cambios en las concepciones que por mucho tiempo han predominado.

COSOLIDACION DE LA REFORMA EN PREESCOLAR : 

COSOLIDACION DE LA REFORMA EN PREESCOLAR Acerca de los niños pequeños, sus procesos de desarrollo y aprendizaje y en consecuencia, acerca de lo que corresponde a la escuela para favorecer aprendizajes. Para avanzar en la consolidación de la reformar es necesario involucrar en ella a todo el personal que labora en el nivel.

Reflexión personal : 

Reflexión personal si partimos de las diversas problemáticas que enfrentan nuestros alumnos de preescolar día a día como la pobreza, la violencia, la inseguridad, la migración, y creemos que aun en estas condiciones los niños tienen derecho a recibir educación sin violar el principio de equidad, tenemos que partir del conocimiento de las capacidades y potencialidades que poseen desde edades muy tempranas que los lleven alcanzar los estándares de desempeño, conocimientos, habilidades, actitudes y valores a través del desarrollo de competencias y metas de desempeño en términos de los aprendizajes esperados y así el lograr el desarrollo de los propósitos fundamentales establecidos en el programa de educación preescolar.

CONCLUSIONES : 

CONCLUSIONES El considerar todos estos aspectos antes mencionados considero son útiles para enriquecer , los procesos de aprendizaje de los alumnos, así como el fortalecimiento del docente en algunos aspectos teóricos que debe tener presente en su practica docente.