SUSTENTACIÓN DE TESIS UNMSM PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE Mag P

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ABSTRACT The research presented aims to establish the relationship from reader´s metacomprehension strategies with learning styles in college students. Participants were 809 students from both sexes who were applied the Strategies Inventory Schmitt metacomprehension of Inventory and Kolb's Learning Strategies. The results showed that participants have a low level of development strategies and no evidence a metacomprehension predominant learning style. Finally, no relationship was found between metacomprehension reading strategies and learning styles. Key words: Metacomprehension reading strategies, l earning styles, college students.

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fanny buena presentaci�n, me sirve para crear mi exposici�n para sustentar mi tesis

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE PSICOLOGÍAUNIDAD DE POSTGRADO : 

ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSION LECTORA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS TESIS PRESENTADA POR LA BACHILLER FANNY WONG MIÑAN   Para optar el Grado Académico de Magíster en Psicología (Mención en Psicología Educativa)  Lima – Perú 2010 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE PSICOLOGÍAUNIDAD DE POSTGRADO 1 Lic. Fanny Wong

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Lic. Fanny Wong 2

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“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges. 4 Lic. Fanny Wong

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MAPA 1) : 

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MAPA 1) Lic. Fanny Wong 5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MAPA 2) : 

Lic. Fanny Wong 6 Estilo De Aprendizaje Preferencia por alguna de las etapas o combinaciones de ellas. Estas describen las actitudes y comportamientos que, individualmente determinan la forma de aprender. (Alonso, Gallego y Honey, 1999). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MAPA 2)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MAPA 3) : 

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MAPA 3) Lic. Fanny Wong 7 Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Académica (LLECE) (Torreblanca, 2001).

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MAPA 4) : 

Lic. Fanny Wong 8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MAPA 4) El gobierno peruano decretó, en el año 2004 en estado de emergencia al sector educativo

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MAPA 5) : 

Lic. Fanny Wong 9 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (MAPA 5)

METACOGNICIÓN (Chrobak, 2000) : 

METACOGNICIÓN (Chrobak, 2000) Lic. Fanny Wong 10

METACOGNICIÓN(Chrobak, 2000) : 

METACOGNICIÓN(Chrobak, 2000) Lic. Fanny Wong 11 CONCEPTO GENERADO EN EL CAMPO EDUCATIVO

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Control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva Flavell : 

Control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva Flavell 13 Lic. Fanny Wong

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Lic. Fanny Wong 14 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Establece un control antes, durante y después de la tarea T A R E A Planificación Supervisión Evaluación Retroinformación CONTROL SOBRE LA (Schmitt, 1990)

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS : 

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Lic. Fanny Wong 15 Meza y Lazarte (2007) acciones y procedimientos que permiten centrar y controlar el proceso de comprensión.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS-Schmitt (1990) : 

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS-Schmitt (1990) Lic. Fanny Wong 16 Relación existente entre el entrenamiento en estrategias metacognitivas y el mejoramiento en la habilidad de comprensión de la lectura (Ruiz y Mendoza, 1998; Mateos, 2001)

METACOGNICIÓN : 

METACOGNICIÓN 17 Lic. Fanny Wong Actos concretos de conducta. (Delclaux y Seoane, 1982)

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Lic. Fanny Wong 18 M E T A C O G N I C I Ó N APRENDIZAJE CONOCIMIENTO PENSAMIENTO CONOCIMIENTO + PENSAMIENTO PENSAMIENTO + APRENDIZAJE APRENDIZAJE + CONOCIMIENTO LA METACOGNICIÓN = METACONOCIMIENTO (Flavell, 1971). Es el nivel de reflexión en el aprendizaje. METACOGNICIÓN

APRENDIZAJE METACOGNITIVOCOMO UNA FORMA SUPERIOR DE APRENDIZAJEPuente, 1994. : 

APRENDIZAJE METACOGNITIVOCOMO UNA FORMA SUPERIOR DE APRENDIZAJEPuente, 1994. Lic. Fanny Wong 19

COMPRENDIENDO POR APRENDIZAJE : 

COMPRENDIENDO POR APRENDIZAJE Lic. Fanny Wong 20

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE QUE ESTARÍAN IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO? : 

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE QUE ESTARÍAN IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO? 21 Lic. Fanny Wong

SE HAN PROPUESTO Y ESTUDIADO VARIOS ESTILOS COGNITIVOS : 

SE HAN PROPUESTO Y ESTUDIADO VARIOS ESTILOS COGNITIVOS Lic. Fanny Wong 22

ESTILOS DE APRENDIZAJE KOLB ,1977 : 

ESTILOS DE APRENDIZAJE KOLB ,1977 Lic. Fanny Wong 23

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN : 

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Qué relaciones existirán entre las Estrategias de Metacomprensión Lectora y los Estilos de Aprendizaje en un grupo de estudiantes universitarios que cursan el primer año en una Universidad Nacional y otra Universidad Privada? Lic. Fanny Wong 24

OBJETIVO GENERAL : 

OBJETIVO GENERAL Conocer la relación y las características de presentación de las Estrategias de Metacomprensión Lectora y los Estilos de Aprendizaje, en un grupo de estudiantes universitarios que cursan el primer año de estudios en una Universidad Nacional y otra Universidad Privada. Lic. Fanny Wong 25

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1-2 : 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1-2 26 Lic. Fanny Wong

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3-4 : 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3-4 27 Lic. Fanny Wong

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5-6 : 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5-6 28 Lic. Fanny Wong

OBJETIVOS ESPECÍFICO 7 : 

OBJETIVOS ESPECÍFICO 7 Lic. Fanny Wong 29

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 8-9 : 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 8-9 Lic. Fanny Wong 30

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO 1 : 

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO 1 Existen dos áreas en las que la investigación académica ha enfatizado en el estudio de la metacognición . 1. Resolución de problemas 2. Comprensión de la lectura Si se considera que los estudios universitarios conducen a la formación de futuros profesionales, es necesario profundizar sobre los aspectos referidos a las Estrategias Para La Metacomprensión Lectora y los Estilos De Aprendizaje utilizadas por los mismos a fin de poder desarrollarlas en el caso de que fueran insuficientes. El presente estudio pretende descubrir de qué manera el Estilo De Aprendizaje influye sobre la elección y uso de Estrategias Metacognitivas en los estudiantes universitarios. Lic. Fanny Wong 31

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO-2 : 

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO-2 Si estas a su vez pueden ser estimuladas ya que es necesario que el alumno asuma y se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje. No hay método o manera única, sino diferentes estrategias y combinaciones de las mismas, según disponibilidad de tiempo, carácter de la persona, capacidades y estilo para aprender Aunque hay muchas maneras de afrontar el aprendizaje, cada uno tiene que elegir la suya, la que le resulte más efectiva o la que mejor se adapte a sus posibilidades, teniendo presente que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Lic. Fanny Wong 32

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MARCO TEÓRICO Estudios sobre la metacomprensión lectora 1 Lic. Fanny Wong 33

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34 Lic. Fanny Wong MARCO TEÓRICO Estudios sobre la metacomprensión lectora 2

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Lic. Fanny Wong 35 MARCO TEÓRICO Estudios sobre la metacomprensión lectora 3

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36 Lic. Fanny Wong MARCO TEÓRICO Estudios sobre la metacomprensión lectora 4

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37 Lic. Fanny Wong MARCO TEÓRICO Estudios sobre la metacomprensión lectora 5

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Lic. Fanny Wong 38 MARCO TEÓRICO Estudios sobre la metacomprensión lectora 6

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MARCO TEÓRICO Estudios sobre los Estilos De Aprendizaje 1 39 Lic. Fanny Wong

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40 Lic. Fanny Wong MARCO TEÓRICO Estudios sobre los Estilos De Aprendizaje 2

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41 Lic. Fanny Wong MARCO TEÓRICO Estudios sobre los Estilos De Aprendizaje 3

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42 Lic. Fanny Wong MARCO TEÓRICO Estudios sobre los Estilos De Aprendizaje 4

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43 Lic. Fanny Wong MARCO TEÓRICO Estudios sobre los Estilos De Aprendizaje 5

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44 Lic. Fanny Wong MARCO TEÓRICO Estudios sobre los Estilos De Aprendizaje 6

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45 Lic. Fanny Wong MARCO TEÓRICO Estudios sobre los Estilos De Aprendizaje 7

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46 Lic. Fanny Wong MARCO TEÓRICO Estudios sobre los Estilos De Aprendizaje 8

HIPÓTESIS : 

HIPÓTESIS 47 Lic. Fanny Wong

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ESTRUCTURA Y METODOLOGÍA 1 TIPO DE ESTUDIO EX POST FACTO CORRELACIONAL SE ESTABLECERÁ LA EXISTENCIA DE RELACIÓN ENTRE DOS VARIABLES MEDIDAS INVESTIGACIÓN DE TIPO DESCRIPTIVO REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Porque se propone describir tal y conforme se presentan ambas variables, y compararlas según la universidad en la que se realizan los estudios: Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Universidad Tecnológica del Perú. (Hernández, Fernández y Baptista, 2003; Alarcón, 1991). FUNDAMENTOS LA VARIABLE ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA LA VARIABLE ESTILOS DE APRENDIZAJE 48 Lic. Fanny Wong

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ESTRUCTURA Y METODOLOGÍA 2 DISEÑO NO EXPERIMENTAL TIPO TRANSVERSAL O TRANSECCIONAL DISEÑO LA MODALIDAD ES LA TRANSECCIONAL CORRELACIONAL TRANSECCIONAL DESCRIPTIVO –COMPARATIVO REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA “Analiza la asociación entre las variables en un tiempo determinado” (Hernández, Fernández, Baptista, 2003, pág. 274). FUNDAMENTOS No manipulación de las variables estudiadas. Las observaciones de las estrategias de metacomprensión lectora y de los estilos de aprendizaje se hacen en un solo momento en el tiempo. Indaga la incidencia y los valores en que se manifiestan ambas variables y se realizan descripciones comparativas entre grupos (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). 49 Lic. Fanny Wong

POBLACIÓN Y MUESTRA : 

POBLACIÓN Y MUESTRA Conformada por los estudiantes que cursaron el primer año de estudios en una Universidad Nacional y otra Universidad Privada. El año 2006, haciendo un total de estudiantes entre ambas universidades. CRITERIOS Ser estudiantes del primer año ingresantes el 2006 a las universidades elegidas y ser estudiantes del turno diurno. 809 estudiantes, 19,75% de la población; de los que 352 correspondieron a la U. Nacional (43,51%) y 457 a la U. privada (56,49%). 50 Lic. Fanny Wong No probabilística de tipo intencional

IDENTIFICACIÓN Y OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 1.1 : 

IDENTIFICACIÓN Y OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 1.1 51 Lic. Fanny Wong

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IDENTIFICACIÓN Y OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 1.2 52 Lic. Fanny Wong

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IDENTIFICACIÓN Y OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 2.1 53 Lic. Fanny Wong

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Lic. Fanny Wong 54 IDENTIFICACIÓN Y OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 3.1

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS : 

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 55 Lic. Fanny Wong

Inventario de Estrategias de Metacomprensión de Schmitt 1.1 : 

Inventario de Estrategias de Metacomprensión de Schmitt 1.1 Lic. Fanny Wong 56

Inventario de Estrategias de Metacomprensión de Schmitt 1.2 : 

Lic. Fanny Wong 57 Inventario de Estrategias de Metacomprensión de Schmitt 1.2

INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB 2.1 : 

INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB 2.1 Lic. Fanny Wong 58

INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB 2.2 : 

Lic. Fanny Wong 59 OBDERVACIÓN REFLEXIVA CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA EXPERIENCIA CONCRETA EXPERIMENTACIÓN ABSTRACTA INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB 2.2

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 1 : 

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 1 Lic. Fanny Wong 60

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 2 : 

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 2 Lic. Fanny Wong 61

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¿Qué haremos con los resultados? ¿Nos servirán para tomar decisiones? ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 62 Lic. Fanny Wong

TABLA 3 . ALUMNOS POR NIVELES DE METACOMPRENSIÓN LECTORA : 

TABLA 3 . ALUMNOS POR NIVELES DE METACOMPRENSIÓN LECTORA Lic. Fanny Wong 63 El nivel global de posesión de las estrategias de metacomprensión que predomina en la muestra investigada es el bajo

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TABLA 4. RELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE PROCEDENCIA CON EL NIVEL GLOBAL DE LAS ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA : 

TABLA 4. RELACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE PROCEDENCIA CON EL NIVEL GLOBAL DE LAS ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA Lic. Fanny Wong 65 En el nivel más bajo hay más alumnos de la U. Privada mientras que en el nivel medio hay más alumnos de la U .Nacional

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TABLA 5. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA JI CUADRADO DE INDEPENDENCIA : 

TABLA 5. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA JI CUADRADO DE INDEPENDENCIA Lic. Fanny Wong 67 Consideradas las estrategias de metacomprensión lectora de manera individual, los estudiantes de la U. Nacional aunque con promedios ligeramente por debajo de los promedios teóricos tienen un mayor rendimiento que los de la U. Privada en las estrategias predecir, verificar, extraer conclusiones y autopreguntarse

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Lic. Fanny Wong 68 Existen diferencias en el empleo de las estrategias de metacomprensión lectora

TABLA 7 .CANTIDAD DE ALUMNOS POR ESTILOS DE APRENDIZAJE : 

TABLA 7 .CANTIDAD DE ALUMNOS POR ESTILOS DE APRENDIZAJE Lic. Fanny Wong 69 En la muestra total de estudiantes no hay un estilo de aprendizaje que predomine, pero consideradas por separado los grupos de estudiantes, los de la U. Nacional se muestran más divergentes y asimiladores, mientras que los de la U. Privada son más convergentes

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Lic. Fanny Wong 71

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Lic. Fanny Wong 72 Tabla 8. Relación de la universidad de procedencia con los estilos de aprendizaje JI CUADRADO DE INDEPENDENCIA VALOR DEL COEFICIENTE V DE CRAMER

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Lic. Fanny Wong 73 TABLA 9. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA JI CUADRADO DE INDEPENDENCIA

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Lic. Fanny Wong 74 En las modalidades o capacidades de aprendizaje los estudiantes de la U. Nacional tienen un mayor rendimiento en la conceptualización abstracta (CA) y los de la U. Privada en lo tienen en la experiencia concreta (EC) y la observación reflexiva (OR), no diferenciándose ambos grupos en la modalidad experimentación activa

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Lic. Fanny Wong 75 Tabla 11. Relación del nivel global de las estrategias de metacomprensión lectora con los estilos de aprendizaje (N= 809)

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Lic. Fanny Wong 76 Los datos no respaldan la hipótesis de la existencia de relación entre las estrategias de metacomprensión lectora y los estilos de aprendizaje

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Lic. Fanny Wong 77 Tabla 12. Resultados de la aplicación de la prueba Ji cuadrado de Independencia

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Lic. Fanny Wong 78 TABLA 13. RELACIÓN DEL NIVEL GLOBAL DE LAS ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, SEGÚN LA UNIVERSIDAD DE PROCEDENCIA.

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Lic. Fanny Wong 79 Tabla 14. Resultados de la aplicación de la prueba Ji cuadrado de Independencia

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Lic. Fanny Wong 80 Tabla 15. Relación de las estrategias de metacomprensión lectora con los estilos de aprendizaje (N= 809)

Contrastación de hipótesis : 

Contrastación de hipótesis H1: Existen relaciones estadísticamente significativas entre las estrategias de metacomprensión lectora (Predicción y verificación; pre-revisión o “vuelo de pájaro”, establecer un propósito; auto-interrogatorio; uso de conocimientos previos; y, resumen) y los estilos de aprendizaje (convergente, divergente, asimilador, acomodador) en los alumnos que estudian el primer año en una Universidad Nacional y otra Universidad Privada Ho. No existen relaciones estadísticamente significativas entre las estrategias de metacomprensión lectora (Predicción y verificación; pre-revisión o “vuelo de pájaro”, establecer un propósito; auto-interrogatorio; uso de conocimientos previos; y, resumen) y los estilos de aprendizaje (convergente, divergente, asimilador, acomodador) en los alumnos que estudian el primer año en una Universidad Nacional y otra Universidad Privada Lic. Fanny Wong 81

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CONCLUSIONES -1 82 Lic. Fanny Wong

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Lic. Fanny Wong 83 CONCLUSIONES-2 83 Lic. Fanny Wong

CONCLUSIONES-3 : 

84 Lic. Fanny Wong CONCLUSIONES-3

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Lic. Fanny Wong 85 85 Lic. Fanny Wong CONCLUSIONES-4

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Lic. Fanny Wong 86 CONCLUSIONES-5 86 Lic. Fanny Wong

CONCLUSIONES-6 : 

CONCLUSIONES-6 87 Lic. Fanny Wong

CONCLUSIONES-7 : 

CONCLUSIONES-7 88 Lic. Fanny Wong

CONCLUSIONES-8 : 

Lic. Fanny Wong 89 CONCLUSIONES-8

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RECOMENDACIONES 90 Lic. Fanny Wong

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91 Lic. Fanny Wong RECOMENDACIONES 1-2

RECOMENDACIONES 3-4 : 

RECOMENDACIONES 3-4 Lic. Fanny Wong 92

RECOMENDACIONES : 

RECOMENDACIONES Lic. Fanny Wong 93

BIBLIOGRAFIA : 

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