EVALUACION

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Requisitos que debes cumplir en tus clases para mejores resultados en ENLACE

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By: unitedsnake (45 month(s) ago)

Muy bueno el material

By: emoloca (46 month(s) ago)

biennnnnn

By: FEDERICOSONORA (59 month(s) ago)

mUY BIEN

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“TALLER SOBRE EVALUACIÓN PARA JEFES DE SECTOR, INSPECTORES, SUPERVISORES Y PROFESORES DE 3º., 4º., 5º Y 6º. DE PRIMARIA ”REGIÓN 3Mtra. Esperanza Sifuentes BarreraInspectora General Zona Escolar 25 Secundarias GeneralesGuadalupe, N. L. : 

“TALLER SOBRE EVALUACIÓN PARA JEFES DE SECTOR, INSPECTORES, SUPERVISORES Y PROFESORES DE 3º., 4º., 5º Y 6º. DE PRIMARIA ”REGIÓN 3Mtra. Esperanza Sifuentes BarreraInspectora General Zona Escolar 25 Secundarias GeneralesGuadalupe, N. L.

PRESENTACIÓN : 

PRESENTACIÓN Profesora en Educación Primaria. Profesora de español y biología en Secundaria Subdirectora y Directora de escuelas secundarias Jefa de Enseñanza de Español Maestra de la Escuela Normal Superior. Coordinadora Técnica de Educación Secundaria en el Estado de Nuevo León. Coordinadora estatal de la Reforma de Secundaria en el Estado de Nuevo León.  Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

PRESENTACIÓN : 

PRESENTACIÓN Actualmente Inspectora General Escuelas Secundarias, Zona Escolar # 25, en Guadalupe, N. L. Catedrática en la Maestría de la Normal Superior. Asesora de Cursos en Línea en el Instituto Tecnológico de Monterrey (ITESM) email esifuentesb@exatec.itesm.mx Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

AGENDA : 

AGENDA Propósitos de la reunión. Lo que se espera de los asistentes. Índice del “TALLER SOBRE EVALUACIÓN PARA INSPECTORES, SUPERVISORES Y PRESIDENTES DE ACADEMIA DE ZONA” Indicaciones sobre Autoeval. Materiales que se requieren para elaborar reactivos. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

PROPÓSITOS : 

PROPÓSITOS A.-Proporcionar a los asistentes elementos de carácter teórico y metodológico que faciliten la elaboración de instrumentos de evaluación. B.-Unificar criterios sobre la elaboración de reactivos de opción múltiple, susceptibles de ser utilizados en la construcción de pruebas estandarizadas en secundaria. C.- Conocer el programa de Autoeval. D.-Conformar un banco de reactivos por Zona Escolar, que serán remitidos a la Unidad Regional N°. 3 para la integración de pruebas objetivas, válidas y confiables que se apliquen a los estudiantes, previos al examen nacional de ENLACE, con la finalidad de obtener un diagnóstico de las debilidades en cada una de las asignaturas y proceder a diseñar estrategias de recuperación. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

ÍNDICE DEL TALLER : 

ÍNDICE DEL TALLER 1. Competencias para la vida 2. La evaluación 3. Reactivos de opción múltiple 4. Selección de materiales 5. Taxonomía de Bloom 6. Tabla de especificaciones 7. Elaboración de reactivos por grado Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

1. COMPETENCIAS PARA LA VIDA : 

1. COMPETENCIAS PARA LA VIDA 1.1 Para el aprendizaje permanente. (Saber, conocer) 1.2 Para el manejo de la información. (Hacer) 1.3 Para el manejo de situaciones. (Ser) 1.4 Para la convivencia. (Convivir) 1.5 Para la vida en sociedad. (Convivir) Delors, Jaques (1994): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO, pp. 91-103. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

1.1 COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE : 

1.1 COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE Aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida • sabiéndose integrar a una cultura escrita y matemática.• Poniendo en práctica los diversos saberes, culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad (Conocer) Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

1.2. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN : 

1.2. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN Búsqueda, evaluación y sistematización de la información. • Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos. • Analizar, sintetizar y utilizar información. • Conocimiento y manejo de lógica de construcción del conocimiento. Hacer Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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2. LA EVALUACIÓN. 2.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 2.2 PRUEBAS OBJETIVAS.2.2.1 QUÉ SON 2.2.2 POBLACIÓN QUE EVALÚAN 2.2.3 CARACTERÍSTICAS 2.2.4 TIPOS DE REACTIVOS Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

2.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN : 

2.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Trabajos escritos, Reportes de lectura Solución de problemas Tareas. Escalas Rúbricas Pruebas objetivas Canevá, falso o verdadero, opción múltiple, etc. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

2.2 PRUEBAS OBJETIVAS : 

2.2 PRUEBAS OBJETIVAS Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos (Alves de Mattos). Se llaman pruebas objetivas porque intentan eliminar, en la medida de lo posible, la subjetividad del profesor cuando analiza, procesa y califica la prueba. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

2.2.1 POBLACIÓN QUE PUEDEN EVALUAR : 

2.2.1 POBLACIÓN QUE PUEDEN EVALUAR 1. Un grupo de alumnos. El maestro o la Academia las elaboran. Para Asignar calificaciones. Pruebas no estandarizadas. 2. Evalúan a muchos alumnos en muchas escuelas. Las elaboran expertos. Se administran, califican e interpretan del mismo modo en todos los casos. Para decidir políticas educativas Pruebas estandarizadas. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

2.2.2 Características de las pruebas objetivas 1.- VALIDEZ : 

2.2.2 Características de las pruebas objetivas 1.- VALIDEZ Mide aquello para lo que fue creada. Para lograr validez, debe ser: a) Univoca: una sola respuesta precisa b) Inequívoca: lenguaje claro que evite falsas interpretaciones. c) Adaptada: de acuerdo al nuevo currículo. d) Suficiente: que mida aspectos fundamentales. e) Económica: No se debe alargar innecesariamente Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

2.2.2 Características de las pruebas objetivas 2.- CONFIABILIDAD : 

2.2.2 Características de las pruebas objetivas 2.- CONFIABILIDAD Los resultados, corresponden a los conocimientos que posee el alumno. La exactitud en la medición está dada por: a) Cuidado en su elaboración. De acuerdo a Normas. b) De acuerdo con el conocimiento que se trate de medir. De acuerdo a contenidos. c) Objetividad en la calificación. Si la opinión del maestro juega papel importante en la calificación, la objetividad y la confiabilidad son nulas. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

2.2.2 Características de las pruebas objetivas 3.- DE FÁCIL APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN : 

2.2.2 Características de las pruebas objetivas 3.- DE FÁCIL APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN Aplicación: Todos los alumnos comprenden todas las indicaciones, pues son claras y sencillas. b) Calificación: Al hacer la prueba se procura que todos los lugares para las respuestas quedan colocadas en una columna vertical (extremo izquierdo o derecho) o en hojas de respuesta. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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3. REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE 3.1 ESTRUCTURA 3.2 FACTORES IMPLICADOS 3.3 REGLAS PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS 3.4 NORMAS ESPECÍFICAS Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS : 

CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS Es el proceso mediante el cual un especialista o profesor, elabora preguntas basadas en el contenido de diferentes fuentes documentales, (nunca los libros de texto de los alumnos) con el fin de detectar el grado de dominio que los sustentantes poseen de dicho contenido. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

3.1 ESTRUCTURA : 

3.1 ESTRUCTURA Base o planteamiento A) Opción Clave (respuesta correcta) Opciones que son Distractores B) distractor C) distractor D) distractor E) distractor Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

La base : 

La base 1.- Debe presentar un problema plausible evitando las situaciones inverosímiles y absurdas. 2.- Debe presentar un sólo problema bien definido y con sentido comunicativo propio. 3.- Incluirá lo estrictamente necesario (palabras y/o elementos gráficos) para comprender el correcto sentido de la pregunta. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

Las opciones : 

Las opciones 1.- Deben guardar entre sí un equilibrio en cuando a su longitud. 2.- Las opciones se deben ordenar por su extensión, ya sea de mayor a menor o de menor a mayor longitud. 3.- Cuando se utilice una declaración negativa en alguna opción es necesario incluir por lo menos otra opción con declaración negativa. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

3.2 FACTORES IMPLICADOS EN LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS : 

3.2 FACTORES IMPLICADOS EN LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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¿Qué podemos decir de las actividades que desarrollaron los estudiantes? Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 ¿Trabajaron mucho los alumnos? ¿Trabajó mucho la maestra? ¿Trabajaron mucho los padres de familia? ¿Son suficientes las actividades desarrolladas para lo que deben aprender los alumnos de tercer año de secundaria, sobre la publicidad? Ahora si veamos la página 100 del Programa de Español de Secundaria y revisemos los todos verbos que hay, al respecto. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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VER LA PÁGINA 100 DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL 3 DE SECUNDARIA

NOS PREGUNTAMOS : 

NOS PREGUNTAMOS ¿Las actividades realizadas (en la película) son suficientes para obtener buenos resultados en ENALCE, PISA, CENEVAL Y CARRERA MAGISTERIAL? ¿Cuáles son los ÚNICOS instrumentos pedagógicos que están en posesión de todos los maestros DE PRIMARIA del país? ¿Y en el caso de secundaria? Para mejorar la calidad de la educación, ¿es suficiente elaborar reactivos o se requieren otras acciones? ¿Cuáles? Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

3.3 REGLAS PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS : 

3.3 REGLAS PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS • 1. Verificar (durante el desarrollo de la clase y al elaborar los reactivos) el PROGRAMA DE LA ASIGNATURA en cuanto a: propósitos de grado y de nivel, contenidos, aprendizajes esperados, actividades, temas de reflexión, etcétera. • 2. Revisar el PERFIL DE EGRESO y las COMPETENCIAS (conocimientos, habilidades y valores) señalados en el Plan de estudios vigente. Dirección General de Evaluación de Políticas de la SEP (Silva, 2005: 7-19) Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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• Evitar secciones muy densas y otras con poca información. • Anotar instrucciones claras. • Dejar claros los espacios para respuestas. • Que los gráficos, dibujos, símbolos, etc. sean claros, congruentes y absolutamente necesarios para el reactivo. • Diseñar reactivos con diverso grado de dificultad. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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• Conocer y familiarizarse con los niveles cognitivos según Bloom (u otros autores), para involucrar varios niveles cognitivos en la resolución y el grado de dificultad del reactivo. • Considerar la confiabilidad de la información en los documentos que se utilizan como fuente. • No incluir trampas o sutilezas (toritos) en los reactivos. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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• Cada reactivo es independiente de los demás. • Redactar en forma afirmativa. • Cuidar la coherencia gramatical. (género, número) • Evitar la mención de marcas de productos y/o situaciones que fomenten el consumismo y los vicios de cualquier índole. • Evitar la mención irónica de nombres de funcionarios o instituciones públicas. • Evitar el manejo de personajes ficticios promovidos por los medios de comunicación Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

3.4 NORMAS ESPECÍFICAS para reactivos de OPCIÓN MÚLTIPLE : 

3.4 NORMAS ESPECÍFICAS para reactivos de OPCIÓN MÚLTIPLE • La base del reactivo debe de estar definida con precisión. La comprensión del problema a resolver no debe depender de la lectura de las opciones de respuesta. • La base plantea sólo un problema central. • La información debe ser completa, no llevar información innecesaria. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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• Evitar problemas muy largos. • Entre la base y las opciones de respuesta debe haber coherencia gramatical. Una excepción a esta norma se da cuando se explora “correspondencia gramatical”. • El reactivo debe considerar una opción de respuesta correcta y N (3 ó 4) opciones de respuestas incorrectas (distractores). Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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• La respuesta correcta (clave) debe resolver correcta y completamente el problema. • Defina lo que plantearán los distractores antes de redactarlos. • Tenga cuidado con los sinónimos. • Las alternativas deben ser tan breves como sea posible. • Todas las opciones deben tener similar extensión. • Evitar opciones como: “ninguna de las anteriores” o “todas las anteriores”. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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• En los ejercicios de matemáticas colocar alternativas en un orden numérico ascendente o descendente. • Los distractores numéricos similares deben colocarse juntos. • Los distractores deben presentar los errores más frecuentes. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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4. SELECCIÓN DE MATERIALES. 4.1 CINCO RECOMENDACIONES PARA EL USO DE TEXTOS 4.2 CINCO RECOMENDACIONES PARA EL USO DE GRÁFICOS Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

4.1 CINCO RECOMENDACIONES PARA EL USO DE TEXTOS : 

4.1 CINCO RECOMENDACIONES PARA EL USO DE TEXTOS • Los lineamientos para la selección de textos, son sugerencias, no “camisas de fuerza”. • Busque textos en fuentes de autoridad conocida. • Cuide la correspondencia: extensión del texto-cantidad de reactivos. • En los textos expositivos y noticiosos la actualidad es importante. • No mutile los textos. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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4.2 CINCO RECOMENDACIONES PARA EL USO DE GRÁFICOS • Seleccione gráficos que no se degraden durante la edición. • Evite detalles innecesarios. • No parta del supuesto de que “alguien” mejorará la calidad del gráfico. • Evite el uso de estereotipos o imágenes de moda. • Cuide la precisión en las figuras o cuerpos geométricos, así como en esquemas, mapas, símbolos y formulas. Cualquier alteración puede causar confusiones o respuestas incorrectas.

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5. TAXONOMÍA DE BLOOM 5.1 BENJAMÍN BLOOM 5.2 TAXONOMÍA DE BLOOM. NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

5.1 BENJAMÍN BLOOM : 

5.1 BENJAMÍN BLOOM Benjamín Bloom psicólogo educativo americano (Pennsilvania el 21 de febrero de 1913- 13 de septiembre de 1999) Elaboró La taxonomía en 1956, para describir los procesos de pensamiento. La taxonomía se utiliza con la finalidad de evaluar conocimientos, procedimientos y actitudes desarrollados por los alumnos, con relación al currículo. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

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Bloom consideró seis categorías o niveles, divididos a su vez en subcategorías. Todos los niveles están relacionados entre sí, de manera que una categoría avanzada, involucra a las anteriores. Las seis categorías se dividen en dos tipos: la primera categoría: conocimiento las otras cinco clasifican habilidades y capacidades intelectuales u operacionales del pensamiento hasta un orden superior. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

TAXONOMÍA DE BLOOM : 

TAXONOMÍA DE BLOOM Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

Taxonomía de Bloom Primer categoría CONOCIMIENTO (esencial) : 

Taxonomía de Bloom Primer categoría CONOCIMIENTO (esencial) Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

Taxonomía de Bloom. Segunda categoría COMPRENSIÓN : 

Taxonomía de Bloom. Segunda categoría COMPRENSIÓN Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

Taxonomía de Bloom Tercer categoría APLICACIÓN : 

Taxonomía de Bloom Tercer categoría APLICACIÓN Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

Taxonomía de Bloom. Cuarta categoría ANÁLISIS : 

Taxonomía de Bloom. Cuarta categoría ANÁLISIS Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

Taxonomía de Bloom. Quinta categoría SÍNTESIS : 

Taxonomía de Bloom. Quinta categoría SÍNTESIS Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

Taxonomía de Bloom. Sexta categoría EVALUACIÓN : 

Taxonomía de Bloom. Sexta categoría EVALUACIÓN

6. ESPECIFICACIONES DEL CONTENIDO 6.1 ¿QUÉ DEBO INCLUIR EN LA PRUEBA?6.2 TABLA DE ESPECIFICACIONES : 

6. ESPECIFICACIONES DEL CONTENIDO 6.1 ¿QUÉ DEBO INCLUIR EN LA PRUEBA?6.2 TABLA DE ESPECIFICACIONES Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

6.1 ¿QUÉ DEBO INCLUIR EN LA PRUEBA? : 

6.1 ¿QUÉ DEBO INCLUIR EN LA PRUEBA? La información, los procesos, las habilidades que serán sometidos a prueba. Para ello se revisan los VERBOS y LAS ACTIVIDADES de los Programas de la asignatura en todos sus componentes: los contenidos, los temas de reflexión, los aprendizajes esperados, los propósitos de grado y de nivel, etcétera. Se revisan y se comparan los verbos de la Taxonomía de Bloom para saber a qué nivel corresponden las preguntas. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

6.2 TABLA DE ESPECIFICACIONES. : 

6.2 TABLA DE ESPECIFICACIONES. Es un plano o guía para el elaborador de reactivos, ya que muestra claramente: qué resultados de aprendizaje se deben determinar, cuantos reactivos es necesario establecer por cada resultado y qué nivel taxonómico se requiere en cada resultado. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

TABLA DE ESPECIFICACIONES Español 1. Bloque 1 : 

TABLA DE ESPECIFICACIONES Español 1. Bloque 1 Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales

7. Elaboración de reactivos por asignatura : 

7. Elaboración de reactivos por asignatura Los maestros se reúnen por zona, para elaborar los reactivos. Se invita a conocer el software AUTOEVAL a cargo del Profesor Jesús Mario. Mtra. Esperanza Sifuentes Barrera Inspectora General Zona Escolar 25 Secundarias Generales